隨著山東省2011年入學(xué)高一生文理分科的取消，這批學(xué)生2014年的高考如何考就成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。2月29日下發(fā)的《山東省普通高?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》明確規(guī)定：2014年夏季高考考試科目采用“3+綜合”模式，即仍然區(qū)分文理科。(《齊魯晚報(bào)》3月1日)

　　山東“3+綜合”中的“3”指語文、數(shù)學(xué)(分?jǐn)?shù)學(xué)1與數(shù)學(xué)2)和外語(分英語、俄語、法語、德語等)三個(gè)科目，是所有考生的必考科目。綜合分為綜合1和綜合2，綜合1包括政治、歷史、地理三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容；綜合2包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目的必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容?？忌鶕?jù)自身特點(diǎn)和招生院校要求自主選考數(shù)學(xué)、綜合和外語語種?？磥?，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不分文理科，但參加高考時(shí)還是要選文理科。

　　“學(xué)不分科考時(shí)分”的教育政策，給人第一印象是改革不徹底，難免讓人擔(dān)心和疑問：在素來“考什么學(xué)什么，考什么教什么，不考就不教”的應(yīng)試教育背景下，教育主管部門將以什么樣的有效措施貫徹落實(shí)“學(xué)習(xí)不分文理科”的政策初衷，如何保證學(xué)校在升學(xué)率的政績(jī)考核下不陽奉陰違過早地對(duì)學(xué)生實(shí)施文理分科教學(xué)，從而事實(shí)上架空省里的“不分科”政策。如果不能有效防止過早分科、變相分科等不良現(xiàn)象，不僅省里的“不分科”政策將成一紙空文，而且在學(xué)校與學(xué)生間也會(huì)造成新的不公平競(jìng)爭(zhēng)。

　　高中是否文理分科在我國(guó)已討論很久，基本共識(shí)也已達(dá)成，那就是高中階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)該分科。從2011年入學(xué)的高中生開始不再分文理科，這是“文理不分科”共識(shí)的首次落地，山東省是首個(gè)“吃螃蟹者”，曾得到社會(huì)各界一致好評(píng)。然而，在確定如何高考時(shí)卻并沒像普通人想象的那樣“高考時(shí)也不分科”。

　　這一出乎意料的政策的出臺(tái)，除了在廣大家長(zhǎng)和考生心中引發(fā)擔(dān)心和疑問外，還充分暴露了當(dāng)前地方教育改革的尷尬處境在全國(guó)絕大多數(shù)地方都“鐵板一塊”的情況下，個(gè)別地方的高中教育和高考制度改革幾乎不可能單兵突進(jìn)。高考與招生銜接，是一對(duì)緊密聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，沒有招生制度改革配套的高考制度改革注定是“籠中鳥”。從這個(gè)意義上講，山東省的“學(xué)不分科考時(shí)分”政策，是有限空間內(nèi)的改革，也真難為當(dāng)?shù)亟逃龥Q策者了。

　　固然，每所高校都有自己的學(xué)科設(shè)置，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科劃分會(huì)越來越細(xì)，高校在選拔人才時(shí)也會(huì)有一定的針對(duì)性。但這顯然不能作為“學(xué)不分科考時(shí)分”的理由。一方面，既然學(xué)習(xí)時(shí)沒有分科，為什么不全面地進(jìn)行考核而偏偏分科考呢？這能真正落實(shí)“全面發(fā)展”嗎？另一方面，高考分不分科其實(shí)與高校招生專業(yè)傾向沒有必然聯(lián)系，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況是不少專業(yè)都實(shí)現(xiàn)了招生時(shí)的文理不分，學(xué)生完全可以進(jìn)入大學(xué)后再專業(yè)化，這也不會(huì)影響學(xué)生選擇專業(yè)的興趣和自主。一些人之所以用上述理由為山東的尷尬政策辯解，也在于大環(huán)境下的無奈你要想在夾縫中求變，就得接受和容忍政策的畸形，因?yàn)槟闶侵虚g的“管子”，必須保持前“圓”后“方”才能有效銜接。